期末考試開始啦！山東省濟南市東城實驗小學一、二年級學生們興奮而緊張地來到體育館。只見體育館內，“數學實踐家”“科學生涯館”“藝體訓練營”等關卡一字排開，老師們化身npc（游戲中的非玩家腳色）給出“通關”提醒：“闖瑜伽教室關勝利即可蓋章，順利集齊印章的同學還可以獲得額外獎勵哦！”
一年級同學小暢疾速準確地數出了黑色積木的數量，二年級同學悅悅在唱歌時參加了自編的跳舞動作……“孩子們扮演得瑜伽場地很盡興，有的孩子甚至意識不到這是在考試。”正如該校教導主任劉燕所說，游戲化、情形化、模塊化、項目化的“樂考”，正在代替傳統的期末考試，帶給孩子們紛歧樣的親身經歷。
義務教導“雙減”政策實施以來，為切實減輕小學低年級學生學業負擔，科學評價學生綜合素養，多地多校在學期末不再舉行固定時間、固定場所、以筆答教學試卷為主的考試，而是采用益智類、通關類的“無紙化”考試，在快樂參與的過程中對學生綜合素養進行全方位評價，遭到了學生們的熱烈歡迎。
這樣的“樂考”怎么考，能否能周全考核孩子的優缺得掉，又會帶給孩子們哪些影響？這個期末，我們一路走進小學考場，開始一趟“樂考”之旅。小樹屋
寓考于樂，孩子的眼光從考場移向年夜千世界
“這種農作物叫什么名字？”
“請你算算，買走這些東西應該付給我幾多錢？”
“假如在家不警惕燙裴奕有些意外，這才想起，這間屋子裡不僅住著他們母子倆，還有另外三個人。在完全接受和信任這三個人之前，他們真的不私密空間傷，應該用冷水還是熱水沖洗傷口？”
在山東省濟南市歷城區東城實驗小學的期末“樂考”現場，記者留意到，這些和生涯息息相關的問題是考核的重頭戲。
“設定生涯化的情境，是為了讓孩子們更好地輿解知識、學乃至用。”劉燕說。從傳統的室內考場走向體育館，是東城實驗小學樂考改造的第一個步驟。老師們想做的，是帶領孩子們品讀年夜千世界，從包羅萬象的生涯中找知識、學運用、塑品德。
坐落在錢塘江邊的杭州市天長觀潮小學，則直接把期末考和“水”掛鉤——體育課上，開展水球模擬高文交流戰；科學課上，制作簡易凈水器；美術課上，親身經歷漂漆，感觸感染年夜漆與水的巧妙反應……在老師的帶領下，孩子們還走出教室，把課堂和考場“搬”到了中國水利博物館。
在天長觀潮小學副校長金兢手中，記者見到了一年級學生的非紙筆測評摸索卡，卡片上有年夜運河相關知識、博物館壁畫“打卡”記錄，以及同學們用稚嫩筆跡分送朋友的治水故事。“這些需求學生們認真參觀、仔細記錄甚至是小組協作才幹完成。”金兢說，“除了書本上的知識，我們也會帶孩子們看一看船是若何建造的、帆是若何鼓動的、水是若何流動的。”
當被問到印象最深的期末考，不少學生不約而同地提到了上學期的會議室出租“一噸水實驗”：數學老師拋出了“一噸水有幾多”的問題——假如一瓶礦私密空間泉水年夜約500克，幾多瓶礦泉水才幹達到一噸？假如全校同學一路行動，每個人年夜約要準備幾瓶水？
在其后的日子里，學生們組成四人小分隊，換算單位、計算數量，往空水池倒水并做好記錄。直到期末，一、二年級學生分批下臺，將一瓶瓶水倒進水池中舞蹈場地，一噸水的目標才在全校師生見證下達成。“一噸水的分量原來這么重！以后我要節約用水。”“全校每個人灌五瓶水才集齊這一噸水，公然人多氣力年夜。”孩子們嘰嘰喳喳說著感觸感染，而老師們信任，必定有些試卷之外的東西，像水一樣浸潤著孩子們的心靈。
這樣的教導和考核方法，給每一位老師提出了更高的請求。采訪中，多位老師坦言，“樂考”請求老師們不斷動腦筋，不僅要熟知各學科的課程標準，並且要找到它們之私密空間間的內在聯系和結合點，據此設計出適合一、二年級學生身心發展特點的主題活動，并在活動過程中根據學生表現靈活調控。
“不克不及就書本而教書本。”北京史家小學副校長韓巧玲一針見血，“老師必須打破陳舊的教導觀念，與時俱進，調整教學戰略和教導教學行為，把當下生涯熱點與教學緊密結合起來。”
重在日常，過程性評價更有“含金量”
1月初的一天，韓巧玲隨機走進北京史家小學二年級某間正在進行“樂考”的教室，一位小學生正在用英語介紹春節。
“二年級小伴侶詞匯量還不是很豐富，語句也不是很完全，但他很英勇地選擇用英語表達，并把春節的文明風教學場地俗和本身過年的親身親身經歷分送朋友出來。”韓巧玲覺得很欣喜。分送朋友一結束，她就走到教室後方和同學們互動：“關于春節，比來還有一個好新聞，有哪位同學清楚嗎？”“春節申遺為什么能夠勝利？”“關于非遺，大師還清楚什么嗎？”……師生問答之間，知識把握得更牢，思慮更深，激發了孩子們帶著問題繼續摸索的積極性。
在史家小學，這個學期末，一、二年級的同學需求在學家教小樹屋科知識、日常生涯、近期熱點中選定一個主題作為本身的“樂考”題目，在老師指導、家長協助下籌備，并在全班同學眼前完成最終的展現。老師和同學們也會依據展現者的聲音能否響亮、語句能否貫通、能否很好解答了本身提出的問題等標準，給出笑臉、平臉或哭臉的評價，分別代表“很好”“普通”“尚待盡力”。
學習的進程是不會完結的。通交流過“樂考”，韓巧玲想傳達給孩子們的，是持續學個人空間習、終生學習的主要性。
也有家長質疑無紙筆考試的含金量，韓巧玲的態度是：“不筆試，不料味著不考試，更不料味著不請求學業質量。”
“我們關注期末的展現性評價，更關注日常的小樹屋過程性評價。”韓巧玲介紹，一、二年級學生回家后沒有紙筆作業，老師們就在課堂上精講多練，每個月進行單項小練習以及單元知識的過程性評價，幫助學生打牢知識“地基”。學生能否能主動舉手發言、課堂表現能否積極，都會納進考核范圍。家教
無紙筆測試的改造，正在“倒逼”各地各校把學生的評價放在日常。
金兢點擊學校研發的“成長之樹”軟件，向記者展現學生們本身設定的“五星爭章”目標：一年級三班的小芃給本身設定了一學期閱讀20次的目標。“每完成一次，他就打卡上傳，任課老師也會隨時檢查，幫他答疑解惑。等目標完成，經過老師認定，小芃就能獲得‘樂學之星第二次拒絕，直接又清晰，就像是一記耳光，讓她猝不及防，心碎，淚水控制不住的從眼眶裡流了下來。’獎章。”金兢介紹道。
“天天積累一點點，就能終身受害。‘天天向上，平生陽光’交流，這是我們的校訓，也是我們一以貫之的尋求。”劉燕說。
試卷之外，看到教導的更多能夠性
當越來越多的學校從書面化測試轉向情形化1對1教學測試，當考試內容從考核知識量到考核綜合才能，當考試評價從“唯分數論”共享空間到以“五育”并舉為導向，一場關于教與學的變革，正在悄然發生。
說起印象深入的學生期末展現，韓巧玲如數家珍：“有的同學測量并從頭設計本身的房間，有的樣更好“嫁給城裡的任何一個家庭，都比不嫁。那個可憐的孩子不錯！”藍媽媽陰沉著臉說道。同學分送朋友蒸花卷的流程，還有同學設計了飛花令的課間游戲規則……”這些展現，都并非僅憑某一學科知識可以完成。“就拿蒸花卷來說，既有量感的培養，又有科學配比的把控，既有審美的考量，又關乎勞動技巧的熟練度。”短短幾分鐘的個性化展現，體現著孩子們的個人空間各種才能。“新課標倡導跨學科主題式學習，史家小學一、二年級期末展現性評價恰是讓學生運用本身的多學科知識儲備解決生涯中的實際問題。”韓巧玲介紹。“樂考”，就這樣把對每個孩子的單一學業評價，變成對身體素質、美育、動手才能等多層次的綜合評價。
在韓巧玲看來，“樂考”像一面鏡子，反應了教導體系評判標準的變化，也折射出社舞蹈教室會關于人才的認知——人才絕非只會反復刷題、機械記憶的人，而是擁有健全人格、開闊視野、盼望求知的人。“期末考試的情勢改造要著眼于孩子們的成長。我們還會摸索更多的方法，把考試評價用好、用活。”韓巧玲說。
“教導測評的主體是學生，不論怎樣的測評私密空間方法，都要把學生的個性發展放在第一共享空間位，幫助學生更好地‘成為本身’。”金兢介紹，杭州天長觀潮小學正在摸索奉行學生自我述評，讓學生本身制訂評價標準，本身認定評價結果，“成為評價的主體，才幹更好地認知自我”。每個學生需會議室出租求選取一個“關鍵事務”，對本身的表現評分，打分標準一改傳統的評價方法，而是“我能積極參加共享空間活動”“我能和錯誤彼此幫助”“我投進了大批時間精神練習”，等等。
“考什么”直接影響“教什么”。在采訪中，每位老師都提到了“樂考”的指揮棒感化。“比擬于傳統試卷測評，‘樂考’確定是復雜了良多。因為試卷是標準化的，而‘樂考’觸及良多創意任務。老師們的任務量雖有所增添，但都很認可這種測評情勢。”金兢說，“樂考”幫助老師更好地清楚學生，看到學生在課堂表現交流外的更多能夠性，進而有利于改舞蹈教室進日常教學。
“我們盼望引導孩子看到本身渺小的進步。”金兢感歎道教學場地，“你就是你，我就是我，和睦別人比，只和本身比。”（記者 曹雅楠 會議室出租鄒曉菁）